明日之后时装大全|明日之后官网开服时间表|

课程教育研究杂志社 > 优秀论文 > 关键词:如何在?#20309;?#38405;读中实现“阅读”与“表达”的融合

【摘要?#35838;?#20102;有效地开展?#20309;?a href="http://www.cqmxp.icu/lunwen/978.html">阅读,实现将“阅读”与“表达”结合在一起,在教学时,教师要组织多种活动来培养学生的阅读能力,培育学生的自我表达,提升学生的语文素养。 
  【关键词】?#20309;?#38405;读 小学语文 阅读 表达 能力 
  【基金项目】此论文为福建省教育科学规划“十二五”规划2015年度课题《以表达为取向的?#20309;?#38405;读实践与研究》(课题立项批准号FJJK15-285)研究成果。 
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)05-0098-01 
  阅读是教育的核?#27169;?#20294;是目前,语文教学最大问题是老师和学生都不能静下心来阅读,更难将阅读当作一?#20013;?#36259;。然而研究发现:阅读“精神饥饿?#23567;?#26356;容易在14岁前形成,因此,作为小学语文教师,就要抓住学生的“阅读饥饿期”增加学生阅读量。阅读?#20309;?#25945;学,改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局,将单元主题进一步拓展和提升;改变语文教学“课文平?#23567;?#20027;题并?#23567;?#30340;格局,呈现以单元为板块,“单篇精读,定期拓展”的递进式语文教学?#32622;妗?#22312;?#20309;?#38405;读教学过程中,教师通过组织多种活动让学生积累语言,分享阅读感悟,让学生爱上阅读,学会表达。 
  一、在?#20309;?#38405;读中培养学生“说”的能力 
  “说”是表达最直接的体现。但是,以往的语文教学,我们只注重了学生听的能力培养,不太注重学生“说”的能力的锻炼,致使很多学生的语言逻辑性较差,导致很多学生小学毕业了还不能准确的表达出自己的观点和看法。所以,为了提高学生的表达能力,在教学时,我们要鼓励学生在?#20309;?#38405;读时,也可?#38498;?#21516;桌说说自己的看法,还可以在小组交流中大胆说出自己的见解,这样,学生在与同学讨论问题的过程中习得了读书策略,领会了作者写作方法,不知不觉中学生的语文素养得到了提升。 
  例如:在?#20309;?#25945;学《文字里住着童年》时,教师可将《跟祖父学诗》《时来运转》《捉蟋蟀》这三篇文?#36335;?#22312;一起进行了?#20309;?#38405;读,之所以将其放在一起,,主要是因为这三篇文章的主题都是童年乐趣,不同的作者从不同的角度展示了自?#21644;?#24180;时的乐趣。在本节课的教学时,教师组织学生边自主阅读边完成下面的阅读浏览表,这样不仅能够帮助学生正确的理解三篇文章中所表达的中心思想,提高学生的能力,而且,也能激发学生表达自?#21644;?#24180;快乐生活的热情。 
  接着,在阅读完三篇文章后,教师还组织学生自?#26680;?#19968;说自己的童年快乐的事,并引导学生讨论老木匠是个“老狐狸”?“我”是个“小呆瓜”?这两个观点,说一说自己支持与反对的理由。……可见,在本次的?#20309;?#38405;读中,不仅能够让学生感受到作者童年的乐趣,激发学生描写自己生活的乐趣,进而,使学生语文素养的提升做好基础工作。 
  二、在?#20309;?#38405;读中提高学生“写”的能力 
  “写”也是表达形式之一,更是语文素养的综合能力的主要表?#20013;?#24335;。所以,在?#20309;?#38405;读时,我们要有意识的将“读”与“写”结合在一起,要让学生在读后主动的选择角度进?#23567;?#20889;”,一来能够减少学生因为缺少方向而找不到写作的兴趣,二来能够让学生情感的体验中写出具有真情实感的文章,进而,在丰富学生写作素材的同时,也能促使学生在不断写作中提高质量,同时,也能全面提升学生的语文素养。 
  例如:组织学生将《慈母情深》《父爱之网》《一位母亲与?#39029;?#20250;》这三篇文?#36335;?#22312;一起进行?#20309;?#38405;读活动,该?#20309;?#30340;组织主题是“亲情”,是多角度展示?#25913;?#20043;爱的文章的集合,也是培养学生感恩意?#24230;何?#38405;读活动。所以,在本次的?#20309;?#38405;读时,可以组织学生以小组为单位对文本中的一些句子进行解读,如: 
  背直起来了,我的母?#20303;?#36716;过身来了,我的母?#20303;?#35088;色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母?#20303;?nbsp;
  学生读后,老师这样问:这个句?#26377;?#24471;?#27973;?#29305;别,谁发现了?(三个“我的母?#20303;?#37117;放在句末)师:这样写有什么好处呢?你真了不起,读出了文?#30452;?#21518;的情?#23567;?#19977;个“我的母?#20303;?#25918;在句子后面,母亲一连串的动作变慢了,这就像电影中的慢镜头。让我们随着慢镜头,?#32431;?#20320;的眼前出现了哪些画面?老师引导学生想象画面,进行语言文字训练,体会文章表达的情?#23567;?nbsp;
  三、抓住语用的“表达点”,体会作者表达方式 
  以表达为取向的?#20309;?#38405;读,我有两个想法,一是吸收教材选文的表达,二是培育学生的自我表达。当学生与文?#38745;?#29983;共鸣后,才由儿童自我表达,实现人文性与工具性的统一。在《慈母情深》其他语段,教师可以组织学生从描?#35789;?#27861;、写作方式等方面进行解读,从人物的语言、外貌、动作、神态等角度进行?#27835;觶?#25235;住语用的“表达点”,引导学生在交流中学习基本的写作技巧。如:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又……抓住四个“立刻”体会母亲的忙碌。在学生交流之后,组织学生自己进行仿写句子,这样的过程不仅能够提高学生写的质量,锻炼学生写的能力。之后,老师还组织学生以“亲情”为话题,自选角度写一篇有关的文章。可见,在这样的?#20309;?#38405;读中,才能有效地将读与写有机的结合在一起,真正体现读是写的基础,?#35789;?#35835;的升华。 
  因此,在小学语文教学中,教师要重视?#20309;?#38405;读教学,精心选择“?#20309;摹保?#32039;抓语用的“表达点”,是走向“阅读”与“表达”融合?#27973;?#22909;的教学路径。 
  参考文献: 
  [1]姚婷.“?#20309;?#38405;读”——有效的阅读策略[J].《小学语文教学》2013年36期 
  [2]傅丽华.小学语文?#20309;?#38405;读的价?#23548;?#25945;学策略[J].《新课程(上)》2014年12期


本文地址:http://www.cqmxp.icu/lunwen/2240.html

相关阅读:
  • 1 高中英语教学与多元化交际能力培养
  • 2 新?#25945;?#32972;景下,大学生核心素养培养现状的对策
  • 3 简析创设情境教学法在小学语文教学中的应用
  • 4 历史课堂导入设计心得
  • 5 浅析高职护理院校英语教育分层教学的必要性
  • 6 谈初中历史教育中学生人文精神的培养
  • 7 新?#25945;?#35270;阈下中小学德育现状初探
  • 8 中考前应试作文渐进?#25945;匱导?#24039;
  • 9 探析小学音乐教学中节奏训练的应用研究
  • Copyright © 2019 课程教育研究杂志社 www.cqmxp.icu 版权所有 冀ICP备15004387号 网站地图 最近更新

    万方数据收录证书 课程教育研究是正规杂志吗 好?#39029;?#26434;志社 课程教育研究杂志中国知网收录截图 《课程教育研究》杂志简介投稿邮箱

    明日之后时装大全