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走进群文阅读,追寻快乐之旅

发?#38469;?#38388;:2017-01-30  点击量:

  【摘要】群文阅读作为一种新兴的阅读方式正逐渐走进人们的视野。笔者尝试从国际上认可的阅读素养出发,对同一主题的多篇文本展开阅读教学,打破传统的阅读教学方式和方法,以提升学生的阅读兴趣和发展学生的阅读能力。
  【关键词】群文阅读  快乐  兴趣  练习
  【中图分类号】G642                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089(2016)11-0053-02
  提到阅读教学,我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文,教学过程中,关注字词句的落实,强调文道统一。长此以往,学生由于阅读文本“量”的明显不足,,加上花时多、见效慢的学习过程,造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知,阅读是一种能力,能力只有通过大量的实践活动才能形成。于是,“群文阅读”应运而生了。
  刚开始在社区读书会中尝试群文阅读,我选择了比较浅易的议题——“快乐”。围绕这个主题,我精心选择了一首诗歌(《快乐是什么》)和五篇文章(分别是刘玉秋的《快乐,触手可及》、冰心的《忆读书》、金波的《寻找幸福花瓣儿》、《快乐鸡毛》、《夏天的快乐》)作为教学材料。结合读书会的读书目标,?#37326;?#32676;文阅读的阅读目标定为?#21644;?#36807;多元的教材以及多面向的观点,在小组合作中扩展学生对“快乐”内涵的理解与?#24418;?练习从文章中提取观点与细节,提升学生的阅读理解能力。
  在实践的过程中,两次同一主题的群文阅读实践引发了我的思考。课后,?#39029;?#19979;心来?#27492;跡?#21516;样的一节《快乐的世界》,同样的教学材料,同样有让学生整体把握和片段赏析,主要内容大同小异,但产生的效果?#20174;兇盘烊乐?#21035;,细细想来,这应该是得益于第二次教学在教学形式和阅读方法上的改变与创新。
  一、改表格为图形,在活动中激活阅读兴趣
  老师们可知道,在国际儿童阅读素养测试(PIRLS)中,竟有“阅读兴趣”一项,而我们学生在这一项的排名是靠后的。读书会?#36873;?#28608;发阅读兴趣”作为一项重要的读书目标,因此,?#20197;?#35774;计之初定下来的阅读理念之一也是要 “提升学生的阅读兴趣”。所以,基于学生处于“少烦恼,多乐趣”的童年考虑,我以“快乐”为主题来组织材料,在选择阅读材料时也可谓精挑细选,最终确定下来的几篇也都贴近学生的生活实际,饶有趣味的。我满心想着让学生经历一次轻松愉快的阅读活动,与此同时又能学?#20852;?#24471;。
  回想第一次教学,课堂上那种沉闷的气氛,被动的学习状态似乎还历历在目,再?#32431;?#26631;题——“快乐的世界”,简?#31508;?#19968;种讽刺。整节课主要围绕着《群文阅读记录表》展开,事后想来,运用表格虽然有直观、系统、条理清晰的优点,但?#26434;?#36825;堂课来说它过于理性,程式化表格本身设定的条条框框就已经将学生?#26434;?#30340;学习热情牢牢地冻结了,以至于让学生像木偶一样在方格子里戴着镣铐舞蹈。第二次教学,?#37326;?#35201;让学生去体验去发现的“快乐?#21271;?#25104;了一棵生动形象的“快乐树”,学生刚拿到就爱不释手,迫不及待地问我这张?#38469;?#29992;来做什么的。这个阶段的大部分孩子还是乐于用图像思考的。随着阅读活动的进?#26657;?#25991;章变得越来越简单,而“快乐树”则在大家的齐心协力下长得越来越“茂盛”。?#23547;?#21161;“快乐树?#32972;?#38271;的过程中,学生表现出?#24605;?#22823;的学习热情与主动型,他们?#36335;?#24863;觉自己就置身于这样一棵茂盛的苍天大树上,在其间尽情地嬉戏,感受着枝叶的清香与天空的宽广。阅读从知识、权力的桎梏中转变成为了一种互动、一种休闲和游戏。
  二、变理解?#24418;?#20026;方法指导,在练习中提升阅读能力
  如果单有阅读兴趣,而没有阅读能力的提升,那?#20174;?#25991;教学的意义是?#31508;?#30340;。
  第一次教学,阅读训练的重心停留在对文章的理解和重点句段的?#24418;?#19978;,可如果要练习“理解?#24418;頡?#30340;话,单篇文章的阅读可以做得更细致更到位,也就没有必要开展群文阅读了。
  在第二次教学中,表面上我们一直在开展丰富“快乐”内涵的阅读活动,实际上也在处处渗透着学习阅读的方法。课上,我让学生以“快乐是       ”为句型,把自己在生活中体验到的“快乐”,自己在诗歌中读到的“快乐”,自己在文章中找到的“快乐”,用简洁概括的?#35270;?#35760;录在“快乐树”上。这一训练贯穿于课堂的始终,它像是一条线,串连了阅读活动的各个?#26041;冢?#21516;时,这也是我要传达给学生的讯息,要求他们不断地对重要信息进行提炼概括。就在这一次又一次的反复练习中,学生的目光变得越来越敏锐,语言变得愈加精练。
  整堂课对“快乐”概念圈的建构,实际上就是 “综合统整”的阅读策略的学习。这几篇写“快乐”的文章,《忆读书》是书写自己在读书中获得的快乐,《快乐鸡毛》是在玩乐中收获快乐,《夏天的快乐》由两篇小故事组成,他收获的快乐一是战胜自己,二是助人为乐,《寻找幸福花瓣儿》则表达了“快乐是?#20852;?#21457;现”,虽然主题相同,?#35789;?#20174;不同的方面来讲述的。我让学生去发现,去记录,实际上是帮助学生在有限的时间内多角?#21462;?#20840;方位地思考“什?#35789;?#24555;乐”,从而最大限度地丰富学生对“快乐”的理解。这样的群文阅读传达给学生一种明确的信息:不能只学零碎知识,而是要看到事物之间的关联。只要学会整合,那些?#27492;?#25955;乱无序的信息便可以提升为系统化的知识。这也正是群文阅读重要的教学价值所在。
  让我们也大胆尝试“群文阅读”教学吧,让孩子更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现,从而达?#25945;?#21319;其阅读能力的效果,这又何尝不是一种好方法呢?如果把阅读比作一棵树,?#25991;?#38405;读是根,那群文阅读就是它的枝叶,两者结合,在这金色之秋必将结出累累硕果。
  参考文献
  [1]罗良建.群文阅读:从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论?#24120;?015(5).
  [2]张萍.群文阅读教学:概念、范式与价值[J].上海教育科研,2016(4).
  [3]略论群文阅读教学中的十大关系.李爽[J].教学与管理,2016(2).
 


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