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寓教于“读”读中有“教”

发布时间:2015-07-26  点击量:

摘 要:结合教学实践与经验,以《桂林山水》为例总结出在指导朗读过程中应进行“四读”教学,以从整体上提高学生的朗读水平。 
  关键词:寓教于读;读中有教;四读 
  《桂林山水》是人教版小学语文第八册第一单元的一篇课文,这是一篇脍炙人口的写景散文,曲调起伏优美,语言整齐有韵,读着朗朗上口,令人回味无穷,很适合寓教于“读”,以读促“教”。我多次执教此文,每次教学都有个同?#26657;?#37027;就是自己读来感觉很好,可是让学生一读,总是不理想,那?#32622;栏?#34987;搞得支离破碎。如何让学生身临其境地感悟文章的语言美,与作者在情感上产生共鸣,达到入情入境地朗读,成为我此次备课的重点,文章第三自然段很有特点,抓住此段可作为全文朗读教学的突破口。 
  文中第三自然段有这么一个排比句:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗?#26657;?#24418;态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明艳,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。”针?#28304;?#27573;的语言特点,我设计了“四读”朗读教学指导: 
  一读,初步感知,理解句意 
  将这个排比句的三个?#24535;?#25286;开,打乱顺序后让学生读,读后准确对读。这时候的读,学生要边读边思考每一个分散句子的主要意思是什么,这让学生的读有了明确的任务。而以往我是要求学生边读边思考每个?#24535;?#30340;意思,尽管要求明确,可学生的思考也可能在每个?#24535;?#30340;前半句上一带而过,轻而易举地得出三个?#24535;?#20998;别写了“奇”“秀”“险”的特点,但?#38498;?#21322;句具体写出这三个特点的语言文字却不会多作关注,思维的含量轻了,自然学生?#26434;?#35328;的感受也轻了,这样读句子结果当然是小和尚念经——有口无心。而现在的读则是在学生?#26434;?#36731;声读的平静表面下的精神的积极活动和紧张运作,是有效的读。 
  二读,咬文嚼字,感受形象 
  这一?#26041;諳热?#23398;生?#26434;?#32451;读,“?#27492;?#33021;读出山峰的特点”,学生在练读时就要努力通过声音去诠释山峰的特点。再让学生逐句交流读,第一个?#24535;?#36793;读边评,引导学生读出山峰的不同形态,并通过听读去感受山峰的不同形态;第二个?#24535;?#35753;学生边听边在心中与同学“比较”着读,比较读法,实质是比较各自不同的理解;第三个?#24535;?#36873;学生代表各自读出自己的个性,再针对性地评评议议,“险”的感觉就被大家一个词一个?#23454;?#35835;出来、表现出来了。对于各种读法的教学,教师都应引导学生在读中品析句中的每个词语,咬文嚼字,精细地感受词语的内涵,让每个词乃至标点都与学生的精神相连。这样才可能让学生在读中理解意思,读中感悟形象,读中产生?#26639;小?nbsp;
  三读,以声入情,换词赏析 
  让学生带着自己?#38405;?#20010;特点的喜爱之情去读语句,且放开声音尽情读,还可以根据情?#34892;?#35201;改换课文中的个别字词,如文中出现三次“桂林的山真……”的句式,学生总是将三个“真”读成一个腔调,这时让学生尝试换词:?#21834;?#30495;’字可以换成别的词吗?”学生脱口而出:“桂林的山多秀啊……桂林的山好险啊……”这时再顺势引导学生体会作者为什么要用一个“真”字来贯穿始终?#20800;?#23398;生自然也就品读出了三个“真”字不同的味道,这时再读就读出了桂林山的“奇”“秀”“险”的不同特点。这种换词改读的方式在朗读悟情、以读传情的过程中是较常见、有效的,因为学生能?#26377;?#30340;角?#28909;?#24863;受文章的语言,就能很快地与作者产生情感共鸣,文中的语言也就内化为自己的语言,自然入情入境。 
  四读,熟读成?#26657;?#20139;受语言 
  经过前几个反复读书的?#26041;冢?#23398;生已经自然熟读成诵了。教师要求与学生合作诵读,就是一?#32622;?#30340;展示,心灵的升华。这时候的读,是一种脱离了文本束缚的无拘无束的读,是一种可以让学生尽情放飞自己情感的读,是真正入情入境的读! 
  纵观这一片段的教学,效果比以往要好,比备课时多了对学生的真正关注,根据文本和学生学习语文的特点,有针对性地设计教学——通过朗读来突破教学是分不开的。在教学中,教师能平心静气逐步分层指导,让读贯穿始终,同时不断变化读的功能。反?#27492;?#35835;,由浅入深,从不同的角度、不同的层面,促进?#24418;?#27807;通关联的语?#38498;?#31934;神因素不断勾联,书读到一定程度,课文语?#38498;?#31934;神营养就?#23961;?#21270;为学生心灵的有机组成部分了,朗读教学也就水到渠成了。叶圣?#38556;?#29983;说:“令学生吟?#26657;?#35201;使他们看作一种享受,而不看作一?#25351;?#25285;。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲?#26657;?#24182;不希望早一点能背?#26657;?#32780;自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这是我们指导学生学习语文的最高境界。 
  参考文献: 
  [1]薛振华.?#31243;?#23567;学中高年级语文朗读教学方法[J].考?#26434;?#35780;价,2014(08). 
  [2]马旭.渗入情感让语文朗读更有味[J].教育教学论?#24120;?014(40). 


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