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浅议初中数学教学的新课导入

发布时间:2019-07-25  点击量:

作者:刘玉凤
  【摘要】在新课改下,有丰富多样的初中数学教学的新课导入方式,不同的新课导入方式会产生不同的教学效果。注重设计新课导入方式,可以引领学生在数学天地中发?#27835;?#39064;、探?#35838;?#39064;、解决问题,从而快乐地进行数学学习!在学习过程中充分感受到数学学习的价值!
  【关键词】新课改 初中数学教学 新课导入 良好开端 发?#27835;?#39064; 探?#35838;?#39064; 解决问题 数学价值 快乐学习
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)26-0142-01
  与传统教材中主要采取由“定义—定理、公式—例题—习题”的内容模式不同,新课改下的教材基本上以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展(反思)”的模式展开新课内容。即每节新课基本经历“新知导入(引入与发?#27835;?#39064;)—新知探究(研究与解释问题)—新知应用(应用与解决问题)”的过程。这说明注重问题情境的设计是一节新课的开端,而良好的开端?#27973;?#21151;的一半。所以数学教师作为数学课堂教学的组织者、数学教学舞台的导演,一定要注重新课的导入模式,每堂新课尽力做到“开门红”。
  新课导入可?#27835;?#24773;景导入、置疑导入、归纳导入、复习导入、类比导入、悬念激趣导入等诸多导入方式。
  所谓情景导入,即利用课件?#26434;?#26412;节新课内容能相链接的问题、?#35745;?#31561;演?#22659;?#26469;或利?#33945;?#36793;物体进行现场演示以达到引出新知的目的。如:学生开始接触几何知识时突然由数字发展到图形会感到很不适应,大部分学生没有图形?#26657;?#23398;习感到?#27973;?#22256;?#36873;?#22914;果创设情景進行导入,结?#24535;?#22823;不一样了。如:教师站在讲台上,告诉学生,教室里处处都有几何图形,大到教室,小到橡皮擦,既有立体图形,又有平面图形,你们能找到吗?看谁能找得最快最多?学生兴致勃勃地仔细观察,突然豁然开朗,原来几何图形就在自己的身边,这样学生学习几何的兴趣不知不觉就产生了,各种几何图形的模型自然而然就形成了。
  置疑导入,?#21019;?#23398;生已有的知识出发,通过课件动画操作或提出用旧知不能解答的新问题,来激发学生的好奇心与求知欲。如在学习“与三角形有关的线段”的内容时,可以设计置疑导入的模式进行导入。如图所示,△ABC中有一条红色线条,一端在顶点A处,另一端从点B沿着BC移动到点C,观察移动过程中形成的无数条线段(AD、AE、AF……)中,有没有特殊位置的线段?你认为有哪些特殊位置?同学们通过观察、思考,找到了具有特殊位置的三条线段:①有一条线段垂直于边BC ②有一条线段的端点是BC的中点③还有一条线段平分∠BAC,这三条特殊线段就是本节课学习的内容,“这三条线段到底是什么样的线段”,带着这样的谜团去学习三角形的三条重要线段,学生一定会觉得其?#27835;?#31351;。
  而悬念激趣,是指通过多?#25945;?#21160;画演示或现场提出利用旧知不能解答而与新知有关的问题,设置悬念,让学生带着悬念进入新知天地进行探究后,才能得出问题的答案的方式。如在教“三角形的稳定性”时,,可以采用这样的悬念激趣的导入方式进行新课导入:1976年7月28日,河北省唐山市发生了里氏7.8级地震,?#35838;?#22823;部分倒塌,24万人遇难,事后发现,?#35838;?#30772;坏最轻的是那些有三角形房顶结构的木房子,为什么会这样呢?有谁能解答吗?现在解答不了,学完本节课的内容后能否得出答案?这样的导入让学生产生悬念与求知欲,学生就会主动去进行探究,找到解决问题的途径。
  归纳导入、复习导入、类比导入等模式是学习数学新课中用得最多、最常见的新课导入方式。新课导入的方式很多,?#35838;?#25945;师采用的导入方式也可能不一样,同一位教师对不同的新课可根据?#23548;是?#20917;采用不同的导入方式,丰富多样的导入方式也可培养学生的创新意识,而不一样的导入方式可能会产生不一样的教学效果。
  总之,要从学生的经验出发,考虑学生的心理特点、思维特征、贴近学生的?#23548;?#29983;活来设计新课导入方式,引导学生探究学习、体验学习,真正体现“以发展学生为本”的理念,营造“快乐数学”氛围,密切数学与现实生活的联系,培养学生发?#27835;?#39064;、探?#35838;?#39064;、解决问题的能力,引导学生关注社会。换言之,每一?#20013;?#35838;导入方式,每一个情境主题都要考虑与现实生活有关,都要将数学知识与现实生活紧密地联系在一起,从而让学生充分感受到“数学来源于生活,?#19981;?#21407;于生活”,“生活中处处有数学,处处用数学,处处离不开数学”。让学生觉得数学学习,其?#27835;?#31351;!


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