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课程教育研究杂志社 > 优秀论文 > 关键词:初中数学教学中整合问题导学的?#23548;?#26041;式与价值

作者:梁娟
  【摘要】问题导学是初中数学教学的重点。本文以现阶段初中数学教学工作情况为基础,结合近年来初中生学习特点,了解明确当前初中数学教学涌现出的问题,深层探索如何整合问题导学进行初中数学教学工作,以此构建全新的初中数学教学环境。
  【关键词】初中生 数学 问题导学 新课改
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)34-0160-02
  数学作为初中学习的重要学科,不仅要求学生可以熟练引用所学知识,还要具备逻辑思维能力和理解能力。因此,在實践教学中,初中数学教师的任务?#27973;?#37325;,且存在很多教学问题。整合以往教学工作?#27835;?#21487;知,教师可以通过问题导学的方式进行教学引导。下面对初中数学教学中整合问题导学的?#23548;?#26041;式与价值进行?#27835;觥?
  1.结合问题引入教学课题
  这项工作一直都是教学的重点内容,也是教师关注的焦点问题,具体工作效果直接影响着后期课堂教学效率。了解当前初中数学教学工作情况可知,虽然学生在刚接触数学知识时有强烈的学习兴趣,但长时间受学习打击,没有体会到学习数学的乐趣,很容易对其产生厌烦心理,严重的更直接放弃学习,这样不仅影响学生数学知识的应用能力和学习能力,还会为后续教学工作产生阻碍。因此,教师要加大对课前教学引导工作的关注,注重合理应用问题导学的教学方法,以期为学生构建全新的教学课堂。需要注意的是,教师在设计问题的过程中,要先明确班级学生学习水平和储备的理论知识,并注重整合课堂教学内容,充分展现出数学知识的逻辑性和趣味性,以此调动学生自主探索和积极?#27835;?#38382;题的兴趣,进而引导他们参与到接下来的教学任务中。例如,学生在学习人教版初中数学七年级下册《第五章相交线与平行线》时,教师可以结合之前所学“直线”知识进行课前巩固,并让学生结合这一知识点进行想象和绘画。若是同一平面内有?#25945;?#30452;线,那?#27492;?#20204;可?#26434;心?#20123;关系?在这一问题的引导下,学生不仅能熟练引用之前所学内容,还可以结合画图感知,深层探索?#25945;?#30452;线的位置关系,进而自主参与到教师设计的教学任务当中,明确“平?#23567;?#19982;“相交”的特点。
  2.结合生活设计教学问题
  对初中数学而言,其具备极强的逻辑性,因此不管是教师教学还是学生学习都有一定难度,此?#26412;?#38656;要教师在明确学生学习能力的基础上,引导学生正确理解数学科目,并结合现实生活案例设计多样化问题,调动学生学习兴趣,进而提升初中数学课堂效率。具体工作要从两方面入手:其一,,整合推广教学知识和现实生活,以此为学生构建真实而有效的教学环境,促使他们在感受亲切的同时,对数学知识产生学习热情,进而优化他们的想象力和创造力;其二,在整合现实案例设计教学问题时,不能太过于生活化,而是要将问题设计放在启发教学中,以此在引导学生思考问题的基础上,将他们的思维引入到教学课堂中,进而明确本节课所学知识的重难点。
  例如,教师在引导学生学习人教版九年级数学上册?#23545;病?#26102;,可以让学生想一想我们日常生活中有哪些圆形物体,并举例说明,如太阳、水杯的底部及车?#20540;取?#32780;后教师可以组织学生对?#30830;治觶?#20043;前学习正方形、长方形等与圆形的区别。在这?#36824;?#31243;中,不仅能巩固学生之前所学数学知识,还有助于集中学生课堂注意力,并引发接下来的教学内容。在完成预期教学任务后,教师可以结合本节课所学知识,为学生设计一个生活问题,并组织他们进行探究?#27835;觶?#20855;体问题如下:
  例题?#21512;?#29992;总长为80m的建筑材料,围成一个扇?#20301;ㄌ常?#24403;扇形半?#27573;猒______时,可使花坛的面积最大。
  解析:本题主要用来考查学生学习扇形面积公式的应用情况,具体公式为S=,其中n作为扇形的圆心角的读数,R为圆的半径。或引用S=lR,其中l为扇形的弧长,R为半径。
  ?#27835;觶?#35774;扇形的半?#27573;獂m,那么弧长就是(80-2x)m,结合上述写出的扇形面积公式S=lR,可以得到S=x(80-2x)=-x2+40x,此时结合二次函数的最值问题,就可以明确,在x=20的情况下,S取最大值。因此,答案为20米。同时,在引用这种方法进行计算解析后,教师可以组织学生选择另一种计算公式进行解析,并对比最终结果是否一致。在这?#36824;?#31243;中,学生不仅能理解和熟练应用本章节所学基础理论知识,还可以巩?#35752;?#21069;所学内容。
  3.构建问题情景实施教学
  在初中数学教学中,依据问题导学调动学生学习热情,促使他们自主参与到教师设计的教学活动中。了解传统数学教学课堂可知,教师会在“灌溉式”教学中向学生直接传递所学知识,学生只能被动?#37038;埽?#36825;种教学方式虽然可以在短期内看到教学成效,但从长远角?#30830;治?#19981;利于学生构建正确的学习意识。因此,教师要在明确初中生心理变化特点和学习水平的基础上,设计多样化和趣味性问题,以此让学生可以自主参与到教学活动中。在正式上课前,教师依据深入?#25945;?#25945;材知识,以学生为主体构建问题情景,促使学生在?#23548;?#24212;用中对数学知识产生探索兴趣,并在潜移默化中构建数学思维,以此为接下来的学习奠定基础。例如,教师在引导学生学习人教版初中八年级数学上册《角的平分线的性质》时,学生已经?#36816;?#23398;内容有了基础认识,且可以合理引用圆规进行作图,此时教师可以通过设计问题情景,丰富课堂知识,拓展学生视野?#27573;А?#20855;体如下题所示:
  例题:小明、小红与小兰分别站在操场的三个位置。其中,将小兰看成圆?#27169;?#20998;别连接小明与小兰、小红与小兰之间的距离,可以获取一个角,那么怎么画出这一个角的平分线呢?
  解析:在第一次阅读问题后,学生会对其产生疑惑,此时教师可以先对学生进行简单指引,促使他们明确设计问题与所学知识的关联,而后通过自主探究、小组合作等方式?#27835;?#35299;决防范。(1)以O为圆?#27169;实?#38271;为半径做弧,交OA与M,交OB于N;(2)分别以M、N为圆?#27169;?#22823;于1/2MN的长为半径做弧,?#20132;?#22312;∠AOB的内部交于C;(3)作射线OC。在完成上述问题后,教师也可以转变另一种思想进行问题设计,如“已知?#21512;?#22270;中的OM=ON、MC=NC。求证:OC平分∠AOB。”
  在上述两种问题情景的引导下,学生不仅可以直观理解“角平分线”的性质和定义,而且有助于他们加深所学知识的?#19988;洹?
  4.组织学生探究设计问题
  问题导学?#23548;?#24212;用最重要的内容就是问题设计。对初中数学教学工作而言,结合问题指导学生去探索、发掘及处理数学知识,不仅可以让学生在学习过程中加深?#19988;洌?#36824;有助于他们在自主参与中熟练引用,以此实现预期设定的教学目标。因此,教师在指导学生对问题设计进行探究时,一定要从游戏、活动等多样化的方式入手,促使学生可以通过积极参与教学活动,与小组成员、教师等进行一起沟通?#25945;鄭?#36827;而形成解决问题的意识和能力,这样不仅能提升课堂教学效率和质量,还可?#26434;?#21270;学生的数学学习能力[1-2]。
  结束语
  综上所述,问题导学在初中数学课堂中的应用,不仅需要教师有机结合教学知识和导学方法,还要明确学生学习需求,设计有价值的教学问题,构建更为优质的教学课堂,以此在提升课堂教学效率的同时,引导学生全身心的融入到教学问题中去。
  参考文献:
  [1]白林义.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].甘肃教育,2018(20):112.
  [2]高红.试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育,2018(16):120-121.


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